Основы подготовки научных текстов

Важнейшим компонентом профессионального образования педагога является формирование готовности к устным выступлениям и речевой культуры, в целом. Иногда это понятие разделяется на собственно культуру речи, под которой понимается умение строить монологическую речь, и коммуникативную культуру, проявляющуюся в ситуациях общения и взаимодействия.

Продукты речевой деятельности могут существенно варьироваться по качественным и объемным характеристикам.

Наиболее важными для студентов педагогических специальностей, оказываются умения, связанные с ответами на вопросы преподавателя (обычно, 1 – 2 предложения), подготовкой и произнесением кратких сообщений (длительностью 3 – 5 минут).

Не менее существенна готовность к участию в обсуждении, в рамках которого студента должен понимать сказанное, задавать уточняющие вопросы, формулировать собственные оценки и позиции.

В этом пункте мы рассмотрим только наиболее общие основания развития речевой культуры будущих педагогов.

Внутри речевой деятельности выделяются ее виды, различия между которыми определяются степенью активности субъекта и используемыми им средствами – письменными или устными.

Существует общая закономерность развития речевой деятельности: от репродуктивных видов и форм деятельности – к продуктивным, и от пассивных – к активным. Несколько огрубляя, можно сказать, что сам процесс формирования речевых умений связан с использованием вспомогательных средств (так называемым, опосредствованием), а достижение высших уровней речевой (риторической) культуры – с постепенным освобождением от этих средств. Поясним сказанное.

Сразу же, как только вопрос задан преподавателем, студент должен актуализировать в своей памяти изученный материал и приготовиться к выделению его основных аспектов, в том числе: каковы цели изучения материала; в какой деятельности (ситуациях и др.) он может быть востребован; какова структура излагаемых знаний и пр.

Таким образом, ответ на вопрос начинается с установления связи между тем, что известно студенту и тем, о чем спрашивает преподаватель. В процессе установления этой связи, студент отбирает актуальные для ответа на вопрос аспекты, что приводит к формулировке высказывания – сочетания объекта речи (о чем спрашивалось), цели высказывания (что утверждается), события речи (для кого и в каком контексте делается высказывание).

В более сложных случаях, студент заранее продумывает логическую цепь высказываний, каждое из которых отвечает на один из вопросов: какова тема моего сообщения? почему я сам заинтересовался этой темой и почему она может быть интересна другим? кто из ученых занимался исследованием этой проблемы? какие понятия и методы исследования использовались ими?

Разумеется, чем глубже знаком студент с излагаемым материалом, чем больше его речевой и коммуникативный опыт, тем меньше его привязанность к заранее намеченным пунктам плана, тем свободнее он может варьировать свою речь, опираясь не только на логику раскрытия вопроса, но также – на реакцию аудитории, возникающие в его сознании ассоциации, реплики слушателей.

Участие в дискуссии (обсуждении, полемике) требуют сочетания аналитических умений, связанных с выделением в речи собеседника ключевых тем, проблем и формулировкой собственных представлений об обсуждаемом предмете, так и синтетических, требующих построения осмысленного развернутого высказывания.

Весьма полезным для формирования навыков устной речи является подготовка и использование письменных текстов, в частности, тезисов, текстов докладов и научных статей.

Тезисы доклада (выступления) представляют собой совокупность (обычно, не менее 3 и не более 10 –12) высказываний, каждое из которых кратко аргументируется. Объем тезисов – от 1 до 3 страниц машинописного текста.

Наиболее рационально формулировать тезисы в виде ответов на ключевые вопросы темы.

Весьма важно и то, что представленный текст доклада может существенно отличаться от предварительно написанного текста в связи с обстоятельствами выступления – изменением регламента, психологическими особенностями аудитории (усталость либо, напротив, неожиданный интерес).

Особенностями статьи являются: систематический обзор предшествующих работ по этой теме, четкая постановка проблемы, основных понятий, цели и методов исследования, описание пути исследования и возникших при этом затруднений и проблем, формулировка результатов и выводов исследования.

Существует ряд требований к устной речи вообще, и устной речи педагога, в частности. В частности, речь должна быть литературной (т.е. соответствующей нормам русского языка), точной (соответствовать замыслу), понятной (правильно воспринимаемой слушателями), без вульгарных и просторечных слов.

Особенно важны для речи учителя – информативность, осмысленная эмоциональность, логичность, убедительность и побудительная направленность, соответствие темпа и ритма – ситуации и задачам общения.

На этапе формирования навыков устной речи, следует также уделять внимание возможным ошибкам: неверному произнесению слов (в том числе, ошибкам звукового состава, неверным ударениям), неточности в согласовании слов, неверному словоупотреблению, трудностям при формировании плана речи и осуществлению сложных высказываний.